Vietnamesische Schüler erreichen niedrigere Mathematikergebnisse
Học sinh Việt Nam đạt điểm toán thấp hơn
Bài đọc được chuyển ngữ và đơn giản hóa để học tiếng Đức. Nội dung gốc thuộc Tia Sang - Van Hoa Xa Hoi.
Bôi đen một từ hoặc cụm từ để tra nghĩa, dịch, highlight hoặc thêm ghi chú.
Tiến độ đọc bài
Đoạn 1/19
Đọc tiếng Đức trước. Khi cần, mở bản dịch ngay dưới từng đoạn.
Xem bản dịch tiếng Việt đầy đủ
Trong kỳ PISA 2025, học sinh Việt Nam đạt điểm trung bình 443 điểm môn toán. Điểm trung bình này thấp hơn 20 điểm so với mức trung bình của OECD. Kết quả này đưa Việt Nam vào nhóm trung bình trên bảng xếp hạng các hệ thống giáo dục.
Chương trình Đánh giá Quốc tế Học sinh (PISA) đo lường kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh 15 tuổi trong ba lĩnh vực chính: toán, đọc hiểu và khoa học. Đối với toán, PISA đánh giá tư duy toán học và khả năng áp dụng, diễn giải kiến thức toán để giải quyết các vấn đề trong nhiều tình huống thực tế.
Theo tóm tắt kết quả toán, Việt Nam đạt 443 điểm và xếp thứ 40. Điểm trung bình của các nước OECD là 463 điểm. Đây là thứ hạng thấp nhất của Việt Nam kể từ khi tham gia khảo sát vào năm 2012.
Báo cáo cho thấy 58% học sinh Việt Nam đạt tối thiểu cấp độ 2 môn toán. Mức trung bình của OECD là 65%. OECD sử dụng cấp độ 2 làm năng lực cơ bản. Điều này có nghĩa là khoảng 42% học sinh Việt Nam không đạt mức này, so với 35% ở mức trung bình OECD.
Ở cấp độ 2, học sinh có thể nhận ra và giải thích một tình huống đơn giản liên quan đến toán, không cần hướng dẫn trực tiếp. Ví dụ như so sánh tổng quãng đường của hai lộ trình hay quy đổi giá tiền sang loại tiền tệ khác.
Trong các khảo sát trước đây, tỷ lệ học sinh Việt Nam đạt cấp độ 2 hoặc cao hơn cao hơn: khoảng 72% vào năm 2022, 81% vào năm 2015 và 86% vào năm 2012.
Năm 2025 là năm đầu tiên Việt Nam thực hiện khảo sát PISA trên máy tính. Ảnh: Bộ GD&ĐT
Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam (Bộ GD&ĐT) giải thích rằng đây là lần chuyển đổi đầu tiên từ khảo sát trên giấy sang trên máy tính. Có một số khác biệt giữa hai phương pháp này. Do đó, chưa nên rút ra kết luận nào về việc cải thiện hay suy giảm chất lượng giáo dục tại Việt Nam chỉ dựa vào sự chênh lệch điểm giữa PISA 2025 và các khảo sát trước đây.
Khoảng cách với các hệ thống giáo dục phát triển càng rõ hơn ở nhóm học sinh xuất sắc. Chỉ có 4% học sinh Việt Nam đạt cấp độ 5 hoặc 6. Đây là một nửa so với mức trung bình OECD là 8%. Ở các cấp độ cao nhất này, học sinh phải tạo ra các mô hình toán học phức tạp cho các bài toán khó và có khả năng lựa chọn, so sánh, đánh giá các chiến lược giải quyết vấn đề khác nhau.
Tỷ lệ học sinh đạt cấp độ 5 hoặc 6 cao nhất được ghi nhận tại bảy quốc gia và vùng lãnh thổ châu Á: Trung Quốc (54%), Singapore (37%), Đài Loan (32%), Ma Cao (29%), Hàn Quốc (23%), Nhật Bản (22%) và Hồng Kông (21%).
Điểm toán nói chung thấp hơn
Về kết quả toán năm nay, Trung Quốc dẫn đầu với 612 điểm. Điểm này cao hơn hơn 100 điểm so với kết quả của Mỹ và gần 150 điểm so với mức trung bình của các nước thành viên OECD. Điểm toán của Trung Quốc được tính chính thức cho bốn tỉnh và thành phố: Bắc Kinh, Thượng Hải, Giang Tô và Chiết Giang. Các khu vực này đại diện cho vùng Trung Quốc đại lục trong thiết kế mẫu khảo sát PISA.
Singapore xếp thứ hai với 563 điểm, kém Trung Quốc 49 điểm. Ma Cao và Đài Bắc (Đài Loan) hoàn thành top bốn với lần lượt 549 và 546 điểm.
Bảy trong số mười vị trí dẫn đầu thuộc về các hệ thống giáo dục ở Đông Á. Truyền thống này được duy trì trong các khảo sát PISA trước đây. Nhật Bản xếp thứ năm với 525 điểm, trong khi Hàn Quốc và Hồng Kông đồng xếp thứ sáu với cùng 522 điểm. Estonia là hệ thống giáo dục châu Âu đầu tiên trong danh sách này với 508 điểm ở vị trí thứ tám – mức điểm cao nhất cho một quốc gia châu Âu.
Mỹ xếp thứ 27 với 463 điểm, đúng bằng mức trung bình của OECD.
Kết quả của Việt Nam được đặt trong bối cảnh điểm toán của nhiều hệ thống giáo dục đã giảm. Mức trung bình của OECD giảm từ 485 điểm năm 2015 xuống 463 điểm năm 2025. Báo cáo đánh giá tương đương với hơn một năm học.
Các phân tích của OECD cũng cho thấy mối liên hệ giữa thời gian dành cho giải trí kỹ thuật số ngoài trường học và kết quả học tập. Học sinh sử dụng hơn bốn giờ mỗi ngày cho giải trí kỹ thuật số ngoài trường học có xu hướng đạt điểm toán thấp hơn và sự gắn bó với trường học ít hơn so với những người sử dụng ở mức vừa phải. Ngược lại, học sinh sử dụng giải trí kỹ thuật số ở mức vừa phải thường đạt điểm toán tốt hơn và mức độ gắn bó với trường học cao hơn so với những người sử dụng rất ít hoặc quá nhiều.
